Správa

o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2017/2018

Podľa vyhlášky Ministerstva Školstva SR 9/2006 Z.z.

§ 2. ods. 1 a Základné identifikačné údaje o škole: názov, adresa, telefónne a faxové čísla, internetová a elektronická adresa, údaje o zriaďovateľovi

Základné identifikačné údaje

Vedúci zamestnanci školy

Rada školy

Činnosť Rady školy v školskom roku 2017/2018 vychádzala z plánu práce a potrieb pri riešení úloh v priebehu roka, ktoré neboli zakotvené v pláne. Zasadala štvrťročne, prípadne podľa potreby.

Na svojich zasadnutiach riešila nasledovné okruhy a úlohy:

a) informatívne správy týkajúce sa:

- výchovno-vyučovacích výsledkov a dochádzky za štvrťroky

- príprava rozpočtu a jeho plnenia

- vychádzajúcich žiakov

- začlenených žiakov

- pripravenosti školy na nový školský rok

b) koncepčné materiály o:

- počtoch žiakov a tried v jednotlivých ročníkoch

- personálnom obsadení pedagógov

- koncepcii rozvoja školy

- úrovni riadiacej práce

- na konci júna prebehla nová voľba do rady školy

Poradné orgány školy

K poradným orgánom RŠ patria:

Pedagogická rada:

Bola zvolávaná štvrťročne podľa prácu práce. Na zasadnutiach boli prerokúvané, navrhované a schválené výchovno-vzdelávacie výsledky žiakov, vždy za príslušný štvrťrok.

Metodické združenia a predmetové komisie:

plnili a plnia metodickú, riadiacu, vzdelávaciu a kontrolnú úlohu, Ich hlavnou funkciou počas školského roka bolo:

- úpravy tematických výchovno-vzdelávacích plánov

- koordinovať prácu svojich členov

- hodnotenie výchovno-vyučovacích výsledkov a navrhovať opatrenia na ich zlepšenie

- spolupracovať s výchovným poradcom

- navrhovať doplňovanie materiálno-technického vybavenia kabinetov

- organizovať vedomostné, záujmové a športové súťaže

- organizovať vzájomnú hospitačnú činnosť

- pripavovať úlohy na overovanie žiackych výkonov

- uskutočniť všetky naplánované podujatia: exkurzie, plavecký výcvik, didaktické hry, cvičenia v prírode,...

Zasadali 4 krát ročne podľa plánu práce MZ a PK, prípadne podľa potreby.

§ 2. ods. 1 b Údaje o počte žiakov školy vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo údaje o počte detí v školskom zariadení

Údaje o počte žiakov

Počet žiakov školy: 104

Počet tried: 8

Plán práce výchovného poradcu (VP) bol splnený

Akcie zorganizované VP:

̶ október 2017 - počas rodičovského združenia žiakov 9. ročníka boli rodičom poskytnuté informácie o štúdiu na SŠ

̶ október 2017 - žiaci 9. ročníka sa zúčastnili prezentácie SŠ na Výstavisku v Trenčíne

̶ február 2018 - stretnutie rodičov a zástupcov firiem, stredných škôl - informácie o duálnom vzdelávaní

̶ marec 2018 deni otvorených dverí, informácie k duálnemu vzdelávaniu

̶ marecl 2018 - TESTOVANIE 9

̶ apríl 2018 - podpisovanie prihlášok na SŠ a OGY

̶ v rámci kariérneho poradenstva sa žiaci 9. ročníka zúčastňovali Dňa otvorených dverí organizovaných rozličnými školami; do školy boli pozvaní zástupcovia regionálnych SŠ, aby prezentovali študijné i učebné odbory v regióne; rodičia spolu so žiakmi sa pravidelne chodili informovať o umiestnení žiaka (poradí) na SŠ podľa programu ProfOrient; VP riešil v spolupráci s rodičmi odvolania neprijatých žiakov na štúdium

Vzdelávanie VP:

̶ počas školského roka stretnutia ohľadom duálneho vzdelávania

Spolupráca:

̶ počas celého školského roka sme priebežne aktualizovali informačnú nástenku a informácie na internetovej stránke školy (informačná nástenka pre žiakov 9. ročníka je umiestnená v pavilóne F na prízemí, kde žiaci dostávajú informácie o dňoch otvorených dverí na SŠ, našli tu dôležité internetové adresy týkajúce sa štúdia na SŠ, na internetovej stránke školy sme zverejnili príklad odvolania voči rozhodnutiu o neprijatí na SŠ - ako pomôcku pre rodičov

̶ spolupracovali sme s rozličnými poradenskými zariadeniami, so školským špeciálnym pedagógom, sociálnym pedagógom, s CPPPaP v Dubnici nad Váhom ,Púchov

̶ konzultovali sme rozličné problémy v spolupráci s rodičmi, s učiteľmi a so žiakmi

§ 2. ods. 1 c Údaje o počte zapísaných žiakov do prvého ročníka základnej školy; údaje o počtoch a úspešnosti žiakov na prijímacích skúškach a ich následnom prijatí na štúdium na stredné školy

Zapísaní žiaci ZŠ

§ 2. ods. 1 d Údaje o počte prijatých žiakov do prvého ročníka strednej školy; údaje o počtoch a úspešnosti uchádzačov na prijatie

Úspešnosť žiakov na prijímacích skúškach na SŠ

§ 2. ods. 1 e Údaje o výsledkoch hodnotenia a klasifikácie žiakov podľa poskytovaného stupňa vzdelania

Klasifikácia tried

Prospech žiakov

Dochádzka žiakov

Výsledky externých meraní

§ 2. ods. 1 f Zoznam študijných odborov a učebných odborov a ich zameraní, v ktorých škola zabezpečuje výchovu a vzdelávanie, zoznam uplatňovaných učebných plánov

Odbory a učebné plány

Štruktúra tried

§ 2. ods. 1 g Údaje o počte zamestnancov a plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov školy

Zamestnanci

Pracovný pomer

Kvalifikovanosť pedagogických pracovníkov

§ 2. ods. 1 h Údaje o ďalšom vzdelávaní pedagogických zamestnancov školy

Vzdelávanie zamestnancov

§ 2. ods. 1 i Údaje o aktivitách a prezentácii školy na verejnosti

Prehľad výsledkov súťaží a olympiád

Aktivity a prezentácia na verejnosti

- vystúpenia žiakov: Vyhodnotenie a ocenenie najlepších žiakov školy spojené s kultúrnym programom,

- prezentácia školy športovými súťažami

- zber druhotných surovín

- záujmová činnosť

- Deň detí

- športové a kultúrne aktivity na vyplnenie voľného času

- Tvorivé dielne: vianočná, veľkonočná

- prezentácia školy v novinách

- organizovanie plaveckého kurzu,lyžiarského kurzu, exkurzií a výletov

§ 2. ods. 1 j Údaje o projektoch, do ktorých je škola zapojená

Projekty

Zachraňujem zem

12.ročník celoslovenského projektu " Najzaujímavejšie podujatie školskej knižnice "

Infovek ,Infovek II

Digiškola

Školské ovocie

E - testovanie slovenský jazyk , matematika

Datakabinet

Komparo - 8.a 9.ročník

Noc s Andersenom - medzinárodný projekt

S knihou ku zdraviu

Protidrogová šnúra

VII.ročník čeko -slovenského projektu Záložka do knihy spája školy

Komposyt -zameraný pre výchovné poradenstvo t.j. komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovanie sociálno -patologických jajov v školskom prostredí

§ 2. ods. 1 k Údaje o výsledkoch inšpekčnej činnosti vykonanej Štátnou školskou inšpekciou v škole

Výsledky inšpekčnej činnosti

V šk. roku 2017/2018 inšpekčná kontrola nebola.

§ 2. ods. 1 l Údaje o priestorových a materiálno-technických podmienkach školy

Materiálno-technické podmienky

Pre zlepšenie výchovno-vyučovacieho procesu a prostredia /interiéru a exteriéru školy/, žiakov, zamestnancov školy a návštevníkov sme sa v šk. roku 2017/2018 snažili inovovať, modernizovať, ale podarilo sa nám uskutočniť i niekoľko úprav a opráv.

Budova základnej školy má prízemie a dve poschodia.

Nachádza sa tu 9 tried.

- počítačovú učebňu s počítačovou technikou získanou z projektu,

-špeciálna učebňa fyziky a chémie

-jazyková učebňa

-učebňa technickej výchovy

6 kabinetov - kabinet I.stupňa,

matematika-geografia-výtv.výchova-dejepis-obč.výchova, tel.výchova

Fond učebníc - učebnice pre výchovno-vyučovací proces

Školská knižnica - s interaktívnou tabuľou s notebookom

doplnena o nové knižné tituly pre zvýšenie čitateľskej gramotnosti

detí a mládeže, o metodickú literatúru,zakúpenie nových kníh vhodné pre základnú školu

Školská výdajňa jedál - nová myčka na riad , stoličky

Riaditeľňa a zborovňa - renovácia interiéru

Kabinet VP - obnova výpočtovej techniky

Kancelária ekonómky

Sklad CO -

Sklad telocvičného náradia - zakúpenie nových cvičebných pomôcok

WC chlapci

WC ženy , muži

WC dievčatá - prešlo úplnou rekonštrukciou

Chodby - výmenu podlahovej krytiny na prvom poschodí

Budova sa nachádza v rozsiahlom areáli, kde máme k dispozícii :

- asfaltové ihrisko ,antukové ihrisko, pieskové doskočisko - žiada rekonštrukciu

- učebňu v prírode

- chodník zdravia

- sklad náradia a sklad materiálu

Budova základnej školy si žiada rekonštrukciu elektroinštalácie, zateplenie, výmenu odkvapových rýn .

Budova Materskej školy má prízemie a prvé poschodie a dvor.

Na prízemí sa náchádza školská jedáleň , technická miestnosť , sklad ,kúpeľňa a práčovňa.

Na poschodí sa nachádza jedna trieda a spaľňa . WC a kúpeľňa .

Trieda je moderne zariadená s novými učebnými pomôckami ./interaktívan tabuľa , nové programi , .../

V priestoch materskej školy je vytvorené nové detské ihrisko , závesné tabule ,pevná plocha na loptove hry.

Do mš sa zakúpilo nové vybavenie a planuje sa výmena postielok a paplónov.

Vybavenie školskej jedálne sa postupne obnovuje a dopĺňa.

Zakúpili sme stoličku na varenie , myčku na riad ,váhu ,hrnce,krájač na zemiaky a veľa drobných vecí.

§ 2. ods. 1 m Údaje o finančnom a hmotnom zabezpečení výchovno-vzdelávacej činnosti školy

Finančné a hmotné zabezpečenie

§ 2. ods. 1 n Cieľ, ktorý si škola určila v koncepčnom zámere rozvoja školy na príslušný školský rok, a vyhodnotenie jeho plnenia

Plnenie stanoveného cieľa

v materskej škole

Úlohy, ktoré sme plnili v šk. r. 2017/2018 boli zamerané na všetky vzdelávacie oblasti zo ŠkVP pre predprimárne vzdelávanie.

Hodnotenie daných oblastí:

Jazyk a komunikácia:

rozvíjali sme komunikačné kompetencie dieťaťa vo všetkých jazykových rovinách s využitím špecifického rozvojového potenciálu písanej reči.

Prispievali sme k rozvoju všetkých významných predpokladov vývinu gramotnosti.

Rozvíjali sme počúvanie a porozumenie čítaného textu, chápanie významu a funkcií písanej reči, uvedomovali si vzťah medzi hovorenou a písanou podobou jazyka.

V podoblastiach

sme sa zamerali v hovorenej reči na artikuláciu, výslovnosť, gramatickú správnosť a spisovnosť hovorenej reči. Dôraz sme kládli na používanie primeranosti jazyka a dodržiavanie komunikačných konvencií.

V druhej časti nadobúdali skúsenosti s obsahom - významom a funkciou písanej reči a písanej kultúry a jej rozličných žánrov. Do tejto časti sme zahrnuli aj grafomotoriku.

Na to nadväzovalo získavanie skúseností, schopností a vedomostí poznávania knižných konvencií pri práci s knihou vytváraním vlastných príbehov.

Špecifickú pozornosť sme venovali aj novým technológiam predčitateľskej gramotnosti.

Matematika a práca s informáciami

rozvíjali sme matematické myslenie a matematické kompetencie nevyhnutné pre vzdelávanie na vyšších stupňoch vzdelávania.

Rozvíjali sme logické myslenie, chápanie čísel a jednoduchých operácií s nimi, ako aj algoritmické myslenie, orientáciu v priestore, poznávanie geometrických útvarov a zoznamovali sa s problematikou merania dĺžky.

Organizovali sme jednotlivé vzdelávacie aktivity predovšetkým hravou formou, dramatizovaním a formou rôznych hier a súťaží, programom Planétou vedomostí

Vytvárali sme podmienky na to, aby sa deti aj pri bežných situáciách a činnostiach stretávali s jednoduchou matematikou a jej používaním, snažili sme sa, aby deti získavali nové vedomosti z tejto oblasti pomocou riešenia úloh podľa možností z bežného života, ale aj prostredníctvom softvérových programov Výlety šaša Tomáša, Veselá lienka, Geometria pre najmenších, Vševedkova botanická záhrada, ABC materská škola, pracovné listy Kuliferdo, Škôlkar, Nomiland.

Viedli sme deti k vyvodzovaniu významov nových slov a symbolov v tejto oblasti, v následných vzdelávacích aktivitách a komunikačných situáciách.

Dávali sme deťom príležitosť stretávať sa aj s úlohami, ktoré nemali riešenie, alebo mali viac riešení.

Uplatňovali sme pri riešení úloh riadené rozhovory, ktorých súčasťou bolo aj kladenie otázok a pokynov, vyzývali sme deti, aby sa navzájom počúvali, kládli otázky a odpovedali,

Poskytovali sme deťom dostatok príležitostí sledovať a spoznávať postup pri riešení a výsledkoch.

Vytvárali sme priestor deťom na vysvetľovanie vlastných postupov a výsledkov riešení.

V Prvej podoblasti Čísla a vzťahy sme zisťovali počet predmetov v skupinách a riešili jednoduché úlohy. V Druhej podoblasti Geometria a meranie sa zameriavali na orientáciu v priestore a rovine, deti sa zoznamovali s najjednoduchšími geometrickými útvarmi a ich porovnávaním. V Tretej podoblasti Logika sa Deti sa stretávali s pravdivými a nepravdivými výrokmi, s jednoduchými postupnosťami a riešili jednoduché úlohy na vytváranie skupín. V Štvrtej podoblasti Práca s informáciami prostredníctvom digitálnych hračiek a hier rozvíjali všetky, ale najmä matematické kompetencie.

Zámerom tejto vzdelávacej oblasti bolo dosiahnuť, aby dieťa postupne viac a samostatnejšie tvorilo, objavovalo, orientovalo a rozvíjalo sa v logickom myslení.

Človek a príroda

Podoblasti

1.Vnímanie prírody, 2.Rastliny, 3.Živočíchy, 4.Človek, 5.Neživá príroda, 6.Prírodné javy.

je počiatočný rozvoj prírodovednej gramotnosti

Získavali skúsenosti v čo najväčšej miere s reálnymi predmetmi, javmi, ktoré boli postavené na podnetných situáciách a vzbudzovali snahu poznávať prírodné reálie.

Rozvíjali sme špecifickú spôsobilosť, ktorá dávala deťom možnosti na zorientovanie sa v nových poznávacích situáciach a vytvárali sme zmysluplné poznania o fungovaní sveta.

Získavali nové informácie z prostredia, porovnávali a triedili na základe cieleného pozorovania, vyjadrili sa vlastnou skúsenosťou.

Venovali sa aj tvorbe otázok a spôsobu, ako na ne hľadať odpoveď.

Rozvíjali si spôsobilosť tvoriť predpoklady skúmaním predmetov, javov a situácií pokusom a omylom alebo jednoduchým pozorovaním. Snažili sa bádať tak, aby dospeli k zmyslplnému poznaniu a pochopili základné prírodovedné pojmy.

Človek a spoločnosť

sa orientuje na poznávanie spoločenského prostredia a na prosociálnu výchovu.

Poznávali spoločenské prostredie na prirodzenej detskej zvedavosti. Zoznamovali sa s blízkym a vzdialenejším prostredím na základe významných geografických a historických prvkov najmä prostredníctvom pozorovania a následného zdieľania zážitkov a skúseností.

Podoblasti

1. Orientácia v čase, 2. Orientácia v okolí, 3. Dopravná výchova, 4.Geografia okolia, 5. História okolia, 6. Národné povedomie, 7. Ľudia v blízkom a širšom okolí, 8. Základy etikety, 9. Ľudské vlastnosti a emócie, 10. Prosociálne správanie.

V Podoblasti Orientácia v čase sa oboznámili s režimom dňa, v ktorom poznávali jednotlivé časové úseky dňa. Postupne sa učili rozlišovať časové vzťahy týždňa, mesiaca a roka.

V Podoblasti Orientácia v okolí, Geografia okolia, História okolia a Národné povedomie sa sústredili na poznávanie a orientovanie sa v okolí prostredníctvom dominánt obce, mesta, v ktorom žijú. Oboznámili sa aj s kultúrou a spoločenským dianím v regióne Lednica, či vlasti. Poznávali významné inštitúcie, ktoré sú v obci alebo meste, a ktoré významným spôsobom ovplyvnili život v Lednici. Oboznámili sa aj s hlavným mestom Slovenskej republiky.

V podoblasti Dopravná výchova poznávali pravidlá cestnej premávky a dopravné pravidlá v role spolujazdca, cyklistu či kolobežkára.

Oboznámili sa s používaním reflexných a ochranných prvkov a pod.

Poznávali spoločenské prostredie prostredníctvom didaktických hier, pozorovaním, zážitkovým učením a riadeným rozhovorom.

V prosociálnej výchove sa orientovali na rozvíjanie osobnosti.

V podoblasti Ľudia v blízkom a širšom okolí sme kládli dôraz na utváranie identity a na základe rodinných väzieb získavali elementárne sociálne zručnosti dôležité pre ich sociálnu komunikáciu medzi rovesníkmi.

V podoblasti Základy etikety sa zameriavali na osvojovanie si kultivovaného správania

s dodržiavaním základných pravidiel slušnosti.

V Podoblasti Ľudské vlastnosti a emócie sa sústreďovali na vnímanie a rozoznávanie pozitívnych a negatívnych emócií a vlastností u seba a u druhých detí.

V Podoblasti Prosociálne správanie sa zameriavali na utváranie predpokladov pre prosociálne cítenie a správanie napr. pre uplatňovanie vďačnosti, pomoci, obdarovania, delenia sa a pod.,

Prosociálna výchova smerovala k vytvoreniu sebaúcty počas celého dňa.

Hlavnými metódami prosociálnej výchovy bola rolová hra a zážitkové učenie.

Človek a svet práce

Podoblasti

1.Materiály a ich vlastnosti, 2.Konštruovanie, 3.Užívateľské zručnosti, 4.Technológie výroby, 5.Remeslá a profesie.

utvárali si a rozvíjali základné zručnosti zvládať úkony bežného dňa a zručnosti pri používaní nástrojov potrebných v bežnom živote, vytvárali grafomotorické predispozície, lepšie zvládali sebaobslužné činnosti.

Vytvárili sme vhodné podmienky na rozvíjanie zručností detí, ktoré sú špecifikované vzdelávacími štandardmi.

Rozvíjali si elementárne technické myslenie. Spoznávali vlastnosti materiálov a učili sa využívať ich vo vzdelávacích aktivitách.

Aby boli v technických zadaniach úspešné, museli byť vnímavé voči prostrediu. Pozorovali vlastnosti predmetov pokusom a omylom, skúšali rôzne riešenia, tvorivo pristupovali k využívaniu dostupných materiálov a nástrojov.

Umenie a kultúra má dve základné časti

1 Hudobná výchova

2 Výtvarná výchova

1 Hudobná výchova

Rozvíjali si elementárne hudobné schopnosti, zručnosti, návyky, ktoré sa stali základom pre ich ďalšie plnohodnotné zmocňovanie hudby a dopĺňali si navzájom hudobné aktivity. Rozvíjali sa po hudobnej, ale i emocionálnej stránke.

Podoblasti

1.1 Rytmické činnosti, 1.2 Vokálne činnosti, 1.3 Inštrumentálne činnosti, 1.4 Percepčné činnosti, 1.5 Hudobno-pohybové činnosti, 1.6 Hudobno-dramatické činnosti.

Rytmické činnosti prežívali najprirodzenejšie prostredníctvom rytmizovaného slova a následne ho prenášali do podoby základného pohybu a hrou na telo. Naučili sa rytmizovať riekanky, slová a slovné spojenia, využívali rytmické a dialogické hry.

V podoblasti vokálne činnosti spievali vhodné ľudové piesne, populárne piesne, ale aj pracovali s hlasom prostredníctvom hlasových a dychových cvičení a hier s hlasom a dychom.

Rozvíjali si vokálne komtencie a odstraňovali nespevnosť prostredníctvom hry s hlasom a dychom.

Inštrumentálnymi činnosťami si umocňovali hudbu, využívali hudobné nástroje Orffovho inštrumentára, aj vlastnoručne zhotovené rytmické nástroje. Vytvárali si priestor pre tvorivé dotváranie spevu piesní rešpektujúc hudobné cítenie a predstavy .

V Percepčných činnostiach plnohodnotne vnímali hudbu a získali vzťah k hudbe na celý život.

Deti sme viedli k tomu, aby svoje pocity z počúvanej hudby pomenovali - verbalizovali, vyjadrili pohybom, alebo výtvarne.

V Hudobno-pohybových činnostiach sa učili elementárnej tanečnej príprave

Tanečné prvky spájali aj s hrou na telo (tlieskanie, plieskanie, podupy) do jednoduchých choreografií.

V Hudobno-dramatických činnostiach improvizovali a interpretovali hudobné rozprávky piesne, riekanky výtvarnými a pohybovými prejavmi

2 Výtvarná výchova

prostredníctvom hravých výtvarných činností a prostriedkov vyjadrovali svoje predstavy, rozvíjali si fantáziu a tvorivosť, získavali a rozvíjali si elementárne výtvarné schopnosti, zručnosti a návyky.

Podoblasti

2.1 Výtvarné činnosti s tvarom na ploche, 2.2 Výtvarné činnosti s tvarom v priestore, 2.3 Výtvarné činnosti s farbou, 2.4 Spontánny výtvarný prejav, 2.5 Synestézia (medzizmyslové vnímanie), 2.6 Vnímanie umeleckých diel.

Výtvarné činnosti s tvarom na ploche zameriavali sa na rozlišovanie a pomenovávanie tvarov. Poznávali a pomenúvali tvary, objavovali význam novovzniknutých tvarov a samostatne sa vyjadrovali k vlastnej výtvarnej činnosti. Dotvárali neúplné, naznačené tvary a výtvarnými činnosťami s tvarom na ploche priraďovali význam týmto tvarom.

Výtvarné činnosti s tvarom v priestore získavali elementárne zručnosti pri skladaní papiera a pri práci s mäkkým modelovacím materiálom. Základ tvorilo modelovanie jednoduchých figurálnych a geometrických tvarov, vytváraním jednoduchých papierových skladačiek.

Výtvarné činnosti s farbou spoznávali základné a zmiešané farby a techniku práce s nimi. Reagovali na farebnú symboliku, experimentovali s farbami a ovládali maliarsky nástroj.

Spontánny výtvarný prejav mali k dispozícii širokú škálu výtvarných vyjadrovacích prostriedkov, z ktorých si vyberali. Svoj výtvarný prejav verbálne komentovali. Pri zobrazovaní postavy sa venovali detailom ľudskej a zvieracej figúry.

Synestézia (medzizmyslové vnímanie) výtvarnými prostriedkami reagovali na zmyslové podnety, čím dávali do súčinnosti viacero zmyslov. Rozvíjali si tak predstavivosť a fantáziu.

Hmatom pomenovávali rôzne frotážové povrchy (drsný, hladký, vrúbkovaný, pichľavý, mäkký...).

Vnímanie umeleckých spoznávali, opisovali slovne výtvarné diela (obraz, sochu) architektúru, viedli rozhovor o výtvarnom diele, inšpirovali sa, spontánne reagovali, parafrázovali umelecké dielo rôznymi technikami.

Zdravie a pohyb

Zdravie a pohyb osvojili si a zdokonaľovali pohybové schopnosti a zručnosti.

Zdravie a pohyb sme zamerali na pohyb ako prostriedok upevňovania zdravia a podpory správneho psychosomatického a psychomotorického vývinu detí. Boli motivované k pohybovej aktivite a využívali ju v každodennom živote bez pocitu únavy alebo vyčerpania. Dôležitou súčasťou boli základné hygienické návyky a sebaobslužné činnosti.

Podoblasti

1.Zdravie a zdravý životný štýl; 2.Hygiena a sebaobslužné činnosti; 3.Pohyb a telesná zdatnosť.

V Podoblasti Zdravie a zdravý životný štýl sme zamerali najmä na pochopenie významu zdravia pre človeka, podporu zdravia, pochopenie významu pohybu pre zdravie.

Dbali sme na správne držanie tela, ktoré sme podporovali adekvátnymi zdravotnými cvičeniami.

V Druhej podoblasti, Hygiena a sebaobslužné činnosti, sme sa venovali dodržiavaniu hygienických zásad a osvojovaniu si základných hygienických návykov. A tiež kultúre stolovania, pozornosť sme venovali i základným sebaobslužným činnostiam ako sú obliekanie, vyzliekanie, obúvanie.

V podoblasti Pohyb a telesná zdatnosť si osvojovali nové pohybové zručnosti, ktoré sú dôležité pre ich ďalší motorický vývin.

Dbali sme na postupnosť a primeranosť a správnu techniku vykonania jednotlivých cvičení.

Súčasťou vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb sú i sezónne aktivity a výcviky,

na plaveckom výcviku získali kladný vzťah k vodnému prostrediu a odbúranie strachu z vody.

Prostredníctvom pohybových hier vo vode si osvojili základné plavecké zručnosti, ktoré sú predpokladom pre nácvik plaveckých spôsobov

Sánkovanie a iné sezónne aktivity sme realizovali v areáli, alebo v okolí materskej školy.

Nedostatky:

Deti nevedia správne, zreteľne a plynule vysloviť všetky hlásky a hláskové skupiny.

Treba neustále rodičov nabádať, aby navštevovali v priebehu roka logopedickú poradňu.

Nevedia odpovedať na otázky vyplývajúce z textu a tiež reprodukovať stručne obsah prečítaného textu.

Pri kreslení a grafomotorických činnostiach majú nesprávny úchop ceruzky a kŕčovité pohyby zápästia. Pri nacvičovaní grafomotorických vzorov sa nedokážu dlhšie sústrediť a udržať líniu grafomotorického vzoru.

Problém v orientácií v priestore, rovine a rade v rôznorodých situácii a hrách.

Pretrváva problém osvojovania všetkých pojmov s orientáciou (hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, vpravo, vľavo, v rohu, v strede.

V geometrii a meraní pretrvávajú problémy so symbolmi pre pohyb v štvorcovej sieti a pomocou spojených pokynov (napr.: najprv 3-krát doľava, a potom 2-krát hore.),

Nedostatky pri konštruovaní predmetov podľa predlohy, nevšímajú si detaily, prípadne dopĺňanie predlohy o prvky, ktoré na predmete a na predlohe chýbajú.

Pretrvávajú problémy pri skladaní papiera podľa inštrukcie a aj podľa zadanej schémy náčrtu.

Nedarí sa deťom správne zopakovať rytmus k riekankám, piesňam a nevedia správne dýchať pri hrách s dychom a hlasom.

Deti pri vytváraní novotvaru (časti obrázkov, fotografií zvierat, postáv, ročných období vystrihnutých z časopisov) nevedia uplatniť fantáziu a možnosť dopĺňať tvary kresbou.

Deťom robia problémy v orientácii časových súvislostiach deň, týždeň, rok. Používanie pojmov vyjadrujúcich časové súvislosti včera, dnes, zajtra, dávno, teraz a potom.

Pretrvávajú problémy pri manipulácii s náčiním ako hádzanie lopty jednoručne, obojručne, hádzanie a chytanie lopty vo dvojiciach, podávanie a odrážanie lopty rôznej veľkosti, preskoky na švihadle, psychomotorické cvičenia a hry s využitím netradičného náčinia ako sú šatky, padáky.

Problémy s hrubou motorikou chôdza, beh, skok na jednej nohe, súvislá koordinácia pohybov pretrvávajú u niektorých detí.

Vyvodzovanie záverov:

Rozvíjať grafomotoriku, kresbu postavy, predčitateľskú gramotnosť ranným odkazom, maľovaným čítaním, tvorbou rozprávkových kníh, vymýšľaním nových rozprávkových príbehov. Správne držanie a úchop ceruzky. Využívať pracovné listy Zvedavček, Kuliferdo, LogicoPrimo, Škôlkar, Nomiland a vlastné pracovné listy.

Mnohé jednoduché úlohy sme robili pomerne dlho, hoci to už bolo len ako overovanie znalostí. Deti sa takto pripravujú na vstup do základnej školy, kde budú pracovať podobným spôsobom. Precvičovať priestorovú orientáciu, logiku, jemnú motoriku v konštruovaní podľa lego plánikov. Spolupracovali sme s pedagogicko-psychologickou poradňou.

§ 2. ods. 1 o Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení

Úspechy a nedostatky

Silné stránky

Silné stránky školy

̶ dobré výchovno-vyučovacie výsledky žiakov

̶ pomerne stabilný kolektív pedagogických zamestnancov

̶ koordinátori protidrogovejj výchovy

̶ koordinátor prevencie

̶ koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu

̶ odbornosť vyučovania

̶ výchova v duchu humanizmu a demokracie

̶ využívanie moderných netradičných foriem vyučovania

̶ dobré vzťahy medzi zamestnancami školy a žiakmi

- široká ponuka krúžkovej činnosti

̶ vybavenie školy IKT

- neustále aktualizovaná webová stránka školy

̶ využívanie eduPage programu (elektronické vedenie pedagogickej dokumentácie, zastupovania chýbajúcich a dochádzky žiakov i zamestnancov)

̶ internetová žiacka knižka

- internetová triedna kniha

̶ výborné výsledky žiakov v olympiádach, vedomostných a športových súťažiach

̶ výučba cudzích jazykov od . ročníka

̶ ponuka pestrej a zdravej stravy v školskej jedálni

Slabé stránky

- evidentný nárast detí s chybami reči

MŠ

SILNÉ STRÁNKY

• 100 % kvalifikovanosť učiteliek

• stabilita pedagogického kolektívu

• priestranný školský dvor,

• rozvíjanie osobnosti dieťaťa,

• získavanie a rozvíjanie kľúčových

kompetencií

• rozvíjanie detí - talent, nadanie, záujmy

• spolupráca s obecným úradom

• estetická úroveň interiéru

• podpora a pomoc rodičov

• dobré medziľudské vzťahy

• podpora zo strany zriaďovateľa

• zapájanie do projektov

Recyklo hry

• využívanie IKT, PC: získavanie

poznatkov

Slabé stránky

• evidentný nárast detí s chybami reči

• nárast hyperaktívnych detí

PRÍLEŽITOSTI

•Práca s vlastným vzdelávacím programom ŠKVP Dúha

•záujem rodičov o kvalitnú výchovu a vzdelávanie ich detí založené na princípoch dobrého partnerstva

•informovanosť prostredníctvom médií

•zdokonaľovať komunikačné kompetencie

komunikačné bariéry (rodič - učiteľ)

• zateplenie budovy a obnova fasády

§ 2. ods. 2 b Voľnočasové aktivity školy

Voľnočasové aktivity

§ 2. ods. 2 c Spolupráca školy s rodičmi, o poskytovaní služieb deťom, žiakom a rodičom

Spolupráca školy s rodičmi

V školskom roku 2017/2018 škola organizovala stretnutia s rodičmi buď formou schôdzok rodičovských združení alebo dňami otvorených dverí. Na stretnutiach sa riešili hlavne výchovno-vyučovacie výsledky žiakov. Vážnejšie porušenia školského poriadku boli riešené v spolupráci s výchovnou poradkyňou,, vedením školy a rodičmi na mimoriadnych stretnutiach.

Vedenie školy sa pravidelne stretávalo s výborom združenia rodičov, kde plánovali činnosť a aktivity na nasledujúce obdobie. Veľkou pomocou škole sú finančné prostriedky získané z rodičovských príspevkov . V tomto školskom roku sme pokračovali v obnove školského nábytku a toaliet , podporou na školských súťažiach , kolrčuliarskom,lyžiarskom a plaveckom kurze , Kompara 8.a 9.ročníka a veľa ďalších akcii.

§ 2. ods. 2 d Vzájomné vzťahy medzi školou a deťmi alebo žiakmi, rodičmi a ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v školách podieľajú

Spolupráca školy a verejnosti

Škola ako po iné roky aj tohto školského roku spolupracovala s viacerými organizáciami . Sú to najmä aktivity s CVČ, s knižnicou, s CPPPaP, s políciou, s hasičmi .

Využívame aktivity spoločnosťami pre vzdelávanie.

Činnosť školy bola prezentovaná na našich internetových stránkach a v školskom časopise.

Zverejňovali sme naše aktivity v Púchovských novinách

Záver

Vypracoval: Mgr.Gabriela Cyprianová

V Lednici, 4.októbra 2018

Správa prerokovaná v pedagogickej rade dňa: 4.októbra 2018

Vyjadrenie rady školy

Vyjadrenie rady školy

Správu o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti a jej podmienkach za školský rok 2017/2018 Základnej školy s materskou školouJ.A.Komenského Lednica

predkladá: Mgr.Gabriela Cyprianová

Vyjadrenie Rady školy:

Rada školy odporúča zriaďovateľovi

Obce Lednica

schváliť - neschváliť

Správu o výchovno-vzdelávacej činnost, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2017/2018

Za Radu školy: predseda Rady školy

Ing.Iveta Papučová

V Lednici 25.októbra 2018

Schválenie zriaďovateľom školy

Schválenie zriaďovateľom školy

Obce Lednica

zriaďovateľ Základnej školy s materskou školou J.A.Komenského

v súlade s § 5, ods. 7, písm. f zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve

schvaľuje - neschvaľuje

Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2017/2018.